“某某老師的太極拳課程很輕松，紅榜！”據報道，選課“紅黑榜”在很多大學存在。課程輕松、給分好的列為“紅榜”，課程困難、給分差的列為“黑榜”。每到選課時，“紅榜”老師的課程總是供不應求，而“黑榜”老師的課少人問津，甚至有些課程因選課人數太少而取消。
以成績的合格率、優秀率高低來排課程“紅黑榜”，這是從學生角度出發，可以理解。但學校、老師不能迎合這種選課心態，降低課程要求、考試難度，成為學生好混學分的“水課”，而要堅持嚴把培養質量關，打造高質量的“金課”。
簡單以成績合格率、優秀率排“紅黑榜”，不會引導學生理性選課，還可能嚴重影響大學教風、學風。
大學推進學分制教學管理的目的，就是通過讓學生“選課”“選師”，來促進學校優化課程設置、提高教學質量。但如果學生選課的首要目的，不是為了學習知識、提高能力，而是為了獲得更高的分數，提高學績點（GPA），那么，要求嚴、難度高的課程反而沒有學生選。這就會形成對“嚴師”“優質課程”的逆淘汰。
因此，要提高學校教學質量，首先就需要扭轉學生這種輕松獲得高分的選課心態。為推進破除唯分數論，我國部分大學已經對大學考核評分進行改革，實行等級制而不是百分制，避免學生為獲得高分，而不去選難度高的課程。
其次，需要學校加強對教師教育教學的過程管理與評價，嚴厲杜絕教師以“放水”來吸引學生選課。對教師教育教學的評價，必須堅持教師專業同行評價，嚴格按照課程質量標準，來評價教師的上課質量。
另外，當前一些高校存在考研高考化傾向，學校也為學生考研“開綠燈”。這導致非考研必修課程、選修課程的要求都降低，無疑影響大學生接受完整、高質量的教育。
對此，大學必須堅持人才培養定位，加強課程建設，確保每門大學課程都“貨真價實”，每一個學生獲得的學分都有含金量。
